“Data exchange” service offers individual users metadata transfer in several different formats. Citation formats are offered for transfers in texts as for the transfer into internet pages. Citation formats include permanent links that guarantee access to cited sources. For use are commonly structured metadata schemes : Dublin Core xml and ETUB-MS xml, local adaptation of international ETD-MS scheme intended for use in academic documents.
Export
Драгић, Желимир
Oбразовно-васпитни ефекти рецепције књижевног текста у развијајућој настави на млађем школском узрасту ученика
Dozvoljavate umnožavanje, distribuciju i javno saopštavanje dela, i prerade, ako se navede ime autora na način odredjen od strane autora ili davaoca licence. Ova licenca ne dozvoljava komercijalnu upotrebu dela. Osnovni opis Licence: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/rs/deed.sr_LATN Sadržaj ugovora u celini: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/rs/legalcode.sr-Latn
Academic metadata
Doktorska disertacija
Društveno-humanističke nauke
Univerzitet u Banjoj Luci
Filozofski fakultet
Učiteljski studij
Other Theses Metadata
Educational Effects of Literary Text Reception in Developing Teaching at a Younger School Age
471 лист
Друштвене науке - Педагогија и дидактика
Датум одбране: 19. 06. 2020. године
Илић, Миле (mentor)
Рецепција књижевног текста у настави проучавана је као комплексан прималачки акт читаоца који се одвија у процесу индивидуалног доживљавања и разумијевања тог текста у којем се успостављају комплексне везе и односи између фикцијалног свијета и стварности и њихово сучељавање са персоналним искуствима, вриједностима и сазнањима читаоца (ученика). У докторској дисертацији експлициране су теоријске и функционално повезане теоријске основе рецепције књижевног текста у настави и кључне одреднице развијајуће наставе, а потом су идентификоване и операционализоване методичке специфичности рецепције књижевног текста у одабраним моделима развијајуће наставе (наставе различитих нивоа сложености‒НРНС и респонсибилне наставе‒РН).
Циљ емпиријског истраживања био је утврђивање образовно-васпитних ефеката рецепције књижевног текста у поменутим моделима развијајуће наставе. На основу природе и сложености истраживаног проблема примијењен је квантитативни приступ у интерпретацији истраживачких резултата, односно образовно-васпитних ефеката рецепције књижевног текста у развијајућој настави.
Експериментално дидактичко-методичко истраживање спроведено је на узорку од 185 ученика (иницијално мјерење). Након уједначавања група у експерименталној групи (Е1 и Е2) је био 41 ученик, а у контролној групи (К1 и К2) је било 50 ученика. Експериментални фактор или независна варијабла у нашем истраживању била је рецепција књижевног текста у моделима развијајуће наставе (НРНС и РН). Реализацији експерименталног програма претходило је креирање микропланова рецепције књижевнох текстова у поменутим моделима развијајуће наставе и развојно-стимулативних рецепцијских вјежби у зони наредног развоја ученика експерименталне групе (Е1 и Е2). У контролној групи ученика (К1 и К2) реализован је уобичајен, претежно интерпретативни фронтални рад на књижевном тексту.
Након једногодишње примјене експерименталног фактора (рецепције књижевног текста у моделима развијајуће наставе на млађем школском узрасту), ученици експерименталних група (Е1 и Е2) су постигли углавном статистички значајно боље образовно-васпитне резултате, у односу на своје иницијално (и интермедијално) стање и ученике контролних група (К1 и К2) са којима је реализована уобичајена настава, тј. традиоционалан рад на књижевном тексту. У дисертацији су истакнуте могућности примјене резултата истраживања у унапређивању наставног рада на књижевном тексту и у развоју методике разредне наставе књижевности, те су отворена и питања за даља научна истраживања
рецепције књижевног текста у настави.
Literary text reception in teaching has been studied as a complex receiving act of the reader which is taking place in the process of individual experience and understanding of the text, where complex connections and relationships between fictional world and reality and their confrontation with personal experiences, values and knowledge of the reader (student) are established. In the doctoral dissertation, theoretical and functionally related theoretical fundaments of literary text reception in teaching and key determinants of developing teaching were explained, and then methodical specificities of literary text reception in selected developing teaching models (different complexity levels teaching ‒ DCLT - and responsible teaching ‒ RT) were identified and operationalized.
The aim of the empirical research was to determine educational effects of literary
text reception in the aforesaid models of developing teaching. Based on the nature and complexity of the investigated problem, a quantitative approach was applied in
interpretation of the research results, that is, educational effects of literary text reception in developing teaching.
Experimental didactic-methodological research was conducted on a sample of 185
students (initial measurement). After grouping together, there were 41 students in the experimental group (E1 and E2), and 50 students in the control group (K1 and K2). An experimental factor or independent variable in our research was literary text reception in developing teaching models (DCLT and RT). Implementation of the experimental programme was preceded by creation of microplans for literary texts reception in the aforesaid developing teaching models and developmental-stimulating reception exercises in the area of subsequent development of the experimental group students (E1 and E2). Regular, mostly interpretative frontal work on literary texts was performed in the control group of students (K1 and K2).
Upon one year of applying the experimental factor (literary text reception in
developing teaching models at younger school age), the experimental group students (E1 and E2) achieved mainly statistically significantly better educational results compared to
their initial (and intermediate) condition and the control groups students (K1 and K2) with whom regular teaching was performed, i.e. traditional work on literary text. The dissertation highlighted possibilities of applying the research results in improvement of teaching work on literary text and in development of methodology of literature classroom teaching, and it also raised questions for further scientific research on literary text reception in teaching.
образовно-васпитни ефекти, рецепција књижевног текста у
настави, развијајућа настава, настава различитих нивоа сложености, респонсибилна
настава, млађи школски узраст ученика
educational effects, literary text reception in teaching, developing teaching,
different complexity levels teaching, responsible teaching, younger school age.
Класификациона ознака: S270 – Педагогија и дидактика
Serbian
Рецепција књижевног текста у настави проучавана је као комплексан прималачки акт читаоца који се одвија у процесу индивидуалног доживљавања и разумијевања тог текста у којем се успостављају комплексне везе и односи између фикцијалног свијета и стварности и њихово сучељавање са персоналним искуствима, вриједностима и сазнањима читаоца (ученика). У докторској дисертацији експлициране су теоријске и функционално повезане теоријске основе рецепције књижевног текста у настави и кључне одреднице развијајуће наставе, а потом су идентификоване и операционализоване методичке специфичности рецепције књижевног текста у одабраним моделима развијајуће наставе (наставе различитих нивоа сложености‒НРНС и респонсибилне наставе‒РН).
Циљ емпиријског истраживања био је утврђивање образовно-васпитних ефеката рецепције књижевног текста у поменутим моделима развијајуће наставе. На основу природе и сложености истраживаног проблема примијењен је квантитативни приступ у интерпретацији истраживачких резултата, односно образовно-васпитних ефеката рецепције књижевног текста у развијајућој настави.
Експериментално дидактичко-методичко истраживање спроведено је на узорку од 185 ученика (иницијално мјерење). Након уједначавања група у експерименталној групи (Е1 и Е2) је био 41 ученик, а у контролној групи (К1 и К2) је било 50 ученика. Експериментални фактор или независна варијабла у нашем истраживању била је рецепција књижевног текста у моделима развијајуће наставе (НРНС и РН). Реализацији експерименталног програма претходило је креирање микропланова рецепције књижевнох текстова у поменутим моделима развијајуће наставе и развојно-стимулативних рецепцијских вјежби у зони наредног развоја ученика експерименталне групе (Е1 и Е2). У контролној групи ученика (К1 и К2) реализован је уобичајен, претежно интерпретативни фронтални рад на књижевном тексту.
Након једногодишње примјене експерименталног фактора (рецепције књижевног текста у моделима развијајуће наставе на млађем школском узрасту), ученици експерименталних група (Е1 и Е2) су постигли углавном статистички значајно боље образовно-васпитне резултате, у односу на своје иницијално (и интермедијално) стање и ученике контролних група (К1 и К2) са којима је реализована уобичајена настава, тј. традиоционалан рад на књижевном тексту. У дисертацији су истакнуте могућности примјене резултата истраживања у унапређивању наставног рада на књижевном тексту и у развоју методике разредне наставе књижевности, те су отворена и питања за даља научна истраживања
рецепције књижевног текста у настави.