“Data exchange” service offers individual users metadata transfer in several different formats. Citation formats are offered for transfers in texts as for the transfer into internet pages. Citation formats include permanent links that guarantee access to cited sources. For use are commonly structured metadata schemes : Dublin Core xml and ETUB-MS xml, local adaptation of international ETD-MS scheme intended for use in academic documents.
Export
Džafić, Mustafa
Recepcija inkluzivnosti osnovne škole i osposobljenost učenika za cjeloživotno učenje.
Dozvoljavate umnožavanje, distribuciju i javno saopštavanje dela, i prerade, ako se navede ime autora na način odredjen od strane autora ili davaoca licence. Ova licenca ne dozvoljava komercijalnu upotrebu dela. Osnovni opis Licence: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/rs/deed.sr_LATN Sadržaj ugovora u celini: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/rs/legalcode.sr-Latn
Academic metadata
Doktorska disertacija
Društveno-humanističke nauke
Univerzitet u Banjoj Luci
Filozofski fakultet
Pedagogija
Other Theses Metadata
Reception of elementary school inclusiveness and the students' competence for lifelong learning
460 listova
Društvene nauke - Pedagogija i didaktika
Datum odbrane: 06. 03. 2020.
Ilić, Mile (mentor)
Recepcija nastave u inkluzivnoj školi intezivnije razvija samostalnost učenika (u skladu s njegovim sposobnostima) u odnosu na tradicionalnu školu gdje se učenicima pretežno daju gotova rješenja ili činjenice. Do sada se nastava uglavnom prilagođavala prosječnim učenicima, dok se u inkluzivnoj školi nastava prilagođava svim učenicima prema njihovim individualnim sposobnostima i potencijalima. Da bi kontinuirano, sistemsko i efikasno inkluzivno obrazovanje kvalitetno zaživjelo potrebno je osigurati niz objektivnih, subjektivnih i organizacijskih pretpostavki. Subjektivne pretpostavke uspješnog inkluzivnog obrazovanja su i pozitivni stavovi nastavnog osoblja, samih učenika, roditelja, ali i šire javnosti o prednosti inkluzivnog obrazovanja.
Prilagođavanje škole prema individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika dovodi do razvoja cjeloživotnog učenja, odnosno učenici su u sve većoj mjeri osposobljeni za cjeloživotno učenje. U radu su prikazani rezultati istraživanja na temu: ,,Recepcija inkluzivnosti osnovne škole i osposobljenosti učenika za cjeloživotno učenje’’, koje je sprovedeno 2018. godine u Bosni i Hercegovini (na području Hercegovačko neretvanskog kantona) na uzorku od 320 učenika devetog razreda i 110 nastavnika u pet osnovnih škola i to: OŠ ,,Zalik'' Mostar, OŠ ,,Mustafa Ejubović – Šejh Jujo''Mostar, OŠ ,,Mujaga Komadina''Mostar, OŠ ,,Suljo Čilić'' Jablanica i Druga osnovna škola Konjic.
Dobijeni rezultati istraživanja ukazuju da su škole koje su bile obuhvaćene ovim uzorkom istraživanja inkluzivne, da je svim učenicima omogućeno nesmetano uključivanje u redovan vaspitno-obrazovni proces i da su svi učesnici tog procesa spremni da posvete pažnju i podršku svim učenicima u skladu sa njihovim individualnim mogućnostima i sposobnostima. Utvrđeni rezulatati istraživanja ukazuju na značaj multidisciplinarnog pristupa u razvoju inkluzivnog obrazovanja, ali i na potrebu jačanja svijesti o ulozi i značaju roditelja i vršnjaka u razvoju inkluzivnosti kulture i prakse u osnovnim školama. Također nalazi istraživanja pokazuju da je većina učenika obuhvaćena ovim istraživanjem na zadovoljavajućem nivou osposoblјena za komunikaciju na maternjem jeziku, za komunikaciju na stranom jeziku, za matematičku pismenost, za informatičku (digitalnu) pismenost, za kompetenciju učiti kako se uči, za međulјudsku i građansku kompetenciju, za kompetenciju kulturnog izražavanja, za kreativno-produktivnu kompetencije, ali da je i dalje neophodno razvijanje inkluzivnosti osnovne škole što bi stalno uticalo na još kvalitetnije osposobljavanje učenika za cjeloživotno učenje.
The reception of teaching in an inclusive school develops students' autonomy (in accordance with his / her abilities) as compared to the traditional school where the students are given final solutions or facts. Until now, teaching has mostly been adapted to the average student, while in an inclusive school the teaching is adapted to all the students according to their individual abilities and potentials. In order to ensure good quality education, continuous, systematic and efficient inclusive education, it is necessary to provide a series of objective, subjective and organizational assumptions. The subjective assumptions for successful inclusive education are the positive attitudes of the teaching staff, students themselves, parents, but also of the wider public about the benefits of inclusive education.
The adaptation of the school to individual students' abilities and potentials leads to the development of lifelong learning, i.e. the pupils are trained for lifelong learning. The paper presents the results of research on the topic "Reception of Primary School Inclusiveness and Lifelong Learning for Students" conducted in 2018 in Bosnia and Herzegovina (in Herzegovina-Neretva Canton) on a sample of 320 students of the ninth grade and 110 teachers in five primary schools: Primary School 'Zalik' Mostar, Primary School 'Mustafa Ejubović - Šejh Jujo' Mostar, Primary School 'Mujaga Komadina' Mostar, Primary School 'Suljo Čilić' Jablanica and Primary School 'Druga osnovna skola' Konjic.
The results obtained in this research indicate that the schools which were included in it, are inclusive, that all the students are enabled to participate in the teaching process and that all the participants are willing to give their support to all the students in accordance with their individual abilities and potentials. The research results point to the importance of multidisciplinary approach to the development of inclusive education, but also to raising awareness of the role and importance of parents and peers in the development of inclusive culture and practice in primary schools. The research results also show that the majority of pupils enrolled in this study are able to communicate in their native language, capable of communication in a foreign language, mathematically literate, computer-literate, capable of learning to learn, being trained for interpersonal and civic competence, qualified for the competence of cultural expression, qualified for creative-productive competences, but that it is still necessary to develop primary school inclusiveness which would constantly influence the further training of students for lifelong learning.
communication, teacher, teaching, individualization, student, inclusion, inclusive education, lifelong learning, student competences for lifelong learning, inclusive school, reception of elementary school inclusiveness.
Klasifikaciona oznaka: S270 – Pedagogija i didaktika.
Serbian
Recepcija nastave u inkluzivnoj školi intezivnije razvija samostalnost učenika (u skladu s njegovim sposobnostima) u odnosu na tradicionalnu školu gdje se učenicima pretežno daju gotova rješenja ili činjenice. Do sada se nastava uglavnom prilagođavala prosječnim učenicima, dok se u inkluzivnoj školi nastava prilagođava svim učenicima prema njihovim individualnim sposobnostima i potencijalima. Da bi kontinuirano, sistemsko i efikasno inkluzivno obrazovanje kvalitetno zaživjelo potrebno je osigurati niz objektivnih, subjektivnih i organizacijskih pretpostavki. Subjektivne pretpostavke uspješnog inkluzivnog obrazovanja su i pozitivni stavovi nastavnog osoblja, samih učenika, roditelja, ali i šire javnosti o prednosti inkluzivnog obrazovanja.
Prilagođavanje škole prema individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika dovodi do razvoja cjeloživotnog učenja, odnosno učenici su u sve većoj mjeri osposobljeni za cjeloživotno učenje. U radu su prikazani rezultati istraživanja na temu: ,,Recepcija inkluzivnosti osnovne škole i osposobljenosti učenika za cjeloživotno učenje’’, koje je sprovedeno 2018. godine u Bosni i Hercegovini (na području Hercegovačko neretvanskog kantona) na uzorku od 320 učenika devetog razreda i 110 nastavnika u pet osnovnih škola i to: OŠ ,,Zalik'' Mostar, OŠ ,,Mustafa Ejubović – Šejh Jujo''Mostar, OŠ ,,Mujaga Komadina''Mostar, OŠ ,,Suljo Čilić'' Jablanica i Druga osnovna škola Konjic.
Dobijeni rezultati istraživanja ukazuju da su škole koje su bile obuhvaćene ovim uzorkom istraživanja inkluzivne, da je svim učenicima omogućeno nesmetano uključivanje u redovan vaspitno-obrazovni proces i da su svi učesnici tog procesa spremni da posvete pažnju i podršku svim učenicima u skladu sa njihovim individualnim mogućnostima i sposobnostima. Utvrđeni rezulatati istraživanja ukazuju na značaj multidisciplinarnog pristupa u razvoju inkluzivnog obrazovanja, ali i na potrebu jačanja svijesti o ulozi i značaju roditelja i vršnjaka u razvoju inkluzivnosti kulture i prakse u osnovnim školama. Također nalazi istraživanja pokazuju da je većina učenika obuhvaćena ovim istraživanjem na zadovoljavajućem nivou osposoblјena za komunikaciju na maternjem jeziku, za komunikaciju na stranom jeziku, za matematičku pismenost, za informatičku (digitalnu) pismenost, za kompetenciju učiti kako se uči, za međulјudsku i građansku kompetenciju, za kompetenciju kulturnog izražavanja, za kreativno-produktivnu kompetencije, ali da je i dalje neophodno razvijanje inkluzivnosti osnovne škole što bi stalno uticalo na još kvalitetnije osposobljavanje učenika za cjeloživotno učenje.