“Data exchange” service offers individual users metadata transfer in several different formats. Citation formats are offered for transfers in texts as for the transfer into internet pages. Citation formats include permanent links that guarantee access to cited sources. For use are commonly structured metadata schemes : Dublin Core xml and ETUB-MS xml, local adaptation of international ETD-MS scheme intended for use in academic documents.
Export
Љиљана Јерковић
ДИДАКТИЧКЕ ОСНОВЕ И ОБРАЗОВНО-ВАСПИТНИ ЕФЕКТИ ИНДИВИДУАЛНО ПЛАНИРАНЕ НАСТАВЕ
Dozvoljavate umnožavanje, distribuciju i javno saopštavanje dela, i prerade, ako se navede ime autora na način odredjen od strane autora ili davaoca licence. Ova licenca ne dozvoljava komercijalnu upotrebu dela. Osnovni opis Licence: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/rs/deed.sr_LATN Sadržaj ugovora u celini: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/rs/legalcode.sr-Latn
Academic metadata
Doktorska disertacija
Društveno-humanističke nauke
Univerzitet u Banjoj Luci
Filozofski fakultet
Other Theses Metadata
THE DIDACTIC FOUNDATIONS AND EDUCATIONAL EFFECTS OF INDIVIDUALLY PLANNED INSTRUCTION
944 листа
Друштвене науке - Педагогија и дидактика
Илић, Миле (mentor)
Индивидуално планирана настава је варијанта система индивидуализоване
наставе чије дидактичке основе до сада нису цјеловитије расвијетљене. Није било
покушаја верификације образовно-васпитних ефеката такве наставе у специфичним
организационим, кадровским и материјално-техничким условима на нашим просторима.
Циљ теоријског проучавања био је развијање и операционализација
дидактичких основа индивидуалнно планиране наставе. Потпуније теоријско
утемељивање и моделовање индивидуално планиране наставе остварили смо
утврђивањем тематски тангентних поставки савремених дидактичких парадигми
(феноменолошка и конструктивистичка), дидактичких теорија и иновативних наставних
система. Расвијетлили смо положај и активности ученика у индивидуално планираној
настави. Експлицирали смо активности, функције и обиљежја стила рада наставника,
као и његове кључне компетенције за планирање, припремање, извођење и евалуацију
индивидуално планиране наставе. Развили смо и образложили макроструктуру и
микроструктуру такве наставе.
Циљ емпиријског истраживања био је утврђивање образовно-васпитних ефеката
индивидуално планиране наставе. С обзиром на природу и сложеност истраживаног
проблема одлучили смо се и за кванититативни и за квалитативни приступ.
Експериментално акционо истраживање проведено је на узорку од 150 ученика, а
експериментални узорак је чинило 16 ученика експерименталне и 16 ученика контролне
групе. Експериментални фактор или независна варијабла у нашем истраживању била је
индивидуално планирана настава. Реализацији експеримента претходило је креирање
персоналних профила и индивидуалних образовно-васпитних програма у зони наредног
развоја ученика експерименталне групе. У контролној групи ученика реализована је
уобичајена (неиндивидуализована) настава. У процесу реализације експерименталног
фактора анализирана су образовна и васпитна постигнућа ученика и у складу са тим, по
потреби су допуњавани и кориговани индивидуални образовно-васпитни програми.
Након једногодишње примјене дидактички утемељене индивидуално планиране
наставе српског језика и математике, ученици експерименталне групе су постигли
углавном статистички значајно боље образовно-васпитне резултате, у односу на своје иницијално стање и ученике контролне групе са којима је реализована уобичајена
(неиндивидуализована) настава. Експлициране су вишеструке могућности дисеминације
и продуктивне имплементације експериментално верификоване индивидуално
планиране наставе. Отворена су и питања за даља научна истраживања.
Individually planned instruction is a system of individualized instruction, whose
didactic foundations have not yet been fully elucidated. In actuality, there have been no
attempts by local researchers or educators to validate the educational effects of this type of
instruction as provided in the local context, special in terms of organization of instruction, the
staff providing instruction, and material and technical circumstances and conditions.
The aim of the theoretical part of the research was to develop and operationalize the
didactic foundations of individually planned instruction. It was possible to lay the theoretical
foundations of and model individually planned instruction more comprehensively by
identifying thematically overlapping contemporary didactic paradigms (phenomenological and
constructivist), didactic theories and innovative instruction systems. The place and activities
undertaken by the student in individually planned instruction were clarified, as well as the
activities, functions and characteristics of the teacher’s style of instruction, along with the key
teacher competencies needed to plan, prepare, hold and evaluate individually planned
instruction. The macrostructure and microstructure of individually planned instruction were
also developed and expounded.
The aim of the empirical part of the research was to determine the educational effects
of individually planned instruction. Given the nature and complexity of the problem
researched, both a quantitative approach and a qualitative approach were applied.
Experimental action research was carried out on a sample of 150 students, with 32 strong
experimental semple, of which 16 participants were the experimental group and the other 16
the control group. Individually planned instruction was the experimental factor or the
independent variable. One activity that preceded the carrying out of the experiment was the
creation of personal student profiles and planning individualized instruction programmes
around the zones of proximal development of the students in the experimental group. The
control group was taught in the traditional, non-individualized way. The process of
implementation of the experimental factor allowed the analysis of the students’ educational
achievements, in accordance with which the individualized instruction programmes were
amended, as and when needed, to make them optimally effective.
The experimental group received instruction in the Serbian (native) language and
mathematics following didactically founded and individually planned classes for a year, during
which they achieved results that were more statistically significant as relative to their initial
situation and the achievement of the students in the control group, who were taught in the
traditional, non-individualized way. The research specified the range of possibilities for the
dissemination and productive implementation of the experimentally validated individually
planned instruction. It also raised issues that merit attention in future research.
Класификациона ознака: S270 – Педагогија и дидактика
Serbian
Индивидуално планирана настава је варијанта система индивидуализоване
наставе чије дидактичке основе до сада нису цјеловитије расвијетљене. Није било
покушаја верификације образовно-васпитних ефеката такве наставе у специфичним
организационим, кадровским и материјално-техничким условима на нашим просторима.
Циљ теоријског проучавања био је развијање и операционализација
дидактичких основа индивидуалнно планиране наставе. Потпуније теоријско
утемељивање и моделовање индивидуално планиране наставе остварили смо
утврђивањем тематски тангентних поставки савремених дидактичких парадигми
(феноменолошка и конструктивистичка), дидактичких теорија и иновативних наставних
система. Расвијетлили смо положај и активности ученика у индивидуално планираној
настави. Експлицирали смо активности, функције и обиљежја стила рада наставника,
као и његове кључне компетенције за планирање, припремање, извођење и евалуацију
индивидуално планиране наставе. Развили смо и образложили макроструктуру и
микроструктуру такве наставе.
Циљ емпиријског истраживања био је утврђивање образовно-васпитних ефеката
индивидуално планиране наставе. С обзиром на природу и сложеност истраживаног
проблема одлучили смо се и за кванититативни и за квалитативни приступ.
Експериментално акционо истраживање проведено је на узорку од 150 ученика, а
експериментални узорак је чинило 16 ученика експерименталне и 16 ученика контролне
групе. Експериментални фактор или независна варијабла у нашем истраживању била је
индивидуално планирана настава. Реализацији експеримента претходило је креирање
персоналних профила и индивидуалних образовно-васпитних програма у зони наредног
развоја ученика експерименталне групе. У контролној групи ученика реализована је
уобичајена (неиндивидуализована) настава. У процесу реализације експерименталног
фактора анализирана су образовна и васпитна постигнућа ученика и у складу са тим, по
потреби су допуњавани и кориговани индивидуални образовно-васпитни програми.
Након једногодишње примјене дидактички утемељене индивидуално планиране
наставе српског језика и математике, ученици експерименталне групе су постигли
углавном статистички значајно боље образовно-васпитне резултате, у односу на своје иницијално стање и ученике контролне групе са којима је реализована уобичајена
(неиндивидуализована) настава. Експлициране су вишеструке могућности дисеминације
и продуктивне имплементације експериментално верификоване индивидуално
планиране наставе. Отворена су и питања за даља научна истраживања.