“Data exchange” service offers individual users metadata transfer in several different formats. Citation formats are offered for transfers in texts as for the transfer into internet pages. Citation formats include permanent links that guarantee access to cited sources. For use are commonly structured metadata schemes : Dublin Core xml and ETUB-MS xml, local adaptation of international ETD-MS scheme intended for use in academic documents.
Export
Trumić, Refik
Angažovanost učenika i nastavikau nastavi i interpersonalni odnosi
Dozvoljavate samo preuzimanje i distribuciju dela, ako/dok se pravilno naznačava ime autora, bez ikakvih promena dela i bez prava komercijalnog korišćenja dela. Ova licenca je najstroža CC licenca. Osnovni opis Licence: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/rs/deed.sr_LATN. Sadržaj ugovora u celini: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/rs/legalcode.sr-Latn
Academic metadata
Doktorska disertacija
Društveno-humanističke nauke
Univerzitet u Banjoj Luci
Filozofski fakultet
Pedagogija
Other Theses Metadata
Engagement of students and teachers in teaching and interpersonal relations
257 listova
Društvene nauke - Pedagogija
Social sciences - Pedagogical sciences
Stanković-Janković, Tanja (mentor)
U radu se analiziraju i porede tradiconalna i savremena nastava, te se impliciraju
vrijednosti savremene nastave. Angažovanost nastavnika u tradicionalnoj i savremenoj nastavi sagledava se iz ugla naučnoteorijskih osnova angažovanosti u nastavi i posebno se ukazuje na ulogu nastavika u motivisanju učenika u efikasnom poučavanju u funkciji veće angažovanosti učenika. Posebno se ukazuje na interpersonalne odnose, njihov kvalitet i način razvoja pozitivnih odnosa u nastavi između različitih subjekata. Sagledan je interakcijsko-komunikacijski proces savremene nastave, te je istaknut značaj partnerstva nastavnika i škole sa učenikom. Koncipiran je uobičajen metodološki okvir za eksperiemnatlno istraživanje, koje je realizovano na uzorku od
104 učenika (53 u eksperiemntalnoj i 51 u kontrolnoj grupi). Cilj istraživanja je da se u eksperimentalnim uslovima ispitaju efekti uticaja angažovanosti učenika i nastavnika u nastavi i interpersonalnih odnosa na motivaciju, uključenost u nastavu i pedagošku klimu u školi. Analiza relevantnih polazišta i drugih relevantnih izvora ukazuju na to da nastavnici kvalitetnim interpersonalnim odnosima s učenicima pozitivno doprinose motivaciji učenika u nastavi. Postignuti su značajni efekti u funkciji razvoja i unapređenja kvaliteta angažovanja učenika u nastavi i interperosnalnih odnosa. Eksperimentalni faktor Veća angažovanost učenika u nastavi i
kvalitetniji interpesonalni odnosi ostvarili uticao je na razvoj motivisanosti učenika za postignuće. Eksperimentalni faktor Veća angažovanost učenika u nastavi i kvalitetniji interpesonalni odnosi statistički značajno je uticao na razvoj akademske motivisanosti učenika E grupe u odnosu na učenike K grupe. Eksperimentalni faktor Veća angažovanost učenika u nastavi i kvalitetniji interpesonalni odnosi nije doprinijeo statistički značajnoj razlici u stavovima o aktivnosti tokom nastave između učenika E i K grupe. Eksperimentalni faktor Veća angažovanost učenika u nastavi i kvalitetniji interpesonalni odnosi nije statistički značajno uticao na stavove o pedagoškoj klimi u školi između učenika E i K grupe. Determinante angažovanosti učenika u E grupi su: mastery (usmjerenost na ovladavanje) cilјna orijentacija,
performativna samoefikasnost – očekivanje uspjeha, unutrašnja motivisanost – amotivisanost ipercepcija kompetencije – rekognicija; dok su determinante angažovanosti učenika u K grupi sljedeće: izazov, unutrašnja motivisanost i samoefikasnost učenika u savladavanju odgojnoobrazovnih sadržaja i zadataka. Determinante pedagoške klime u E grupi su sljedeće: nonkonformizam, uključenost učenika u nastavu i performativni ciljevi učenika, dok je taj proces kod učenika K grupe pod utjecajem dva modela: nonkonformizam i percepcija kompetencije rekognicija. Nastavnici, realizatori eksperimentalnog programa, proces angažovanja učenika u nastavi i razvoj interpersonalnih odnosa rasvjetljavaju konstatacijama da se mora poći od cilja nastavnog rada, da se zahtjevi u nastavi moraju diferencirati, da motivisanost treba osigurati uvažavajući i potrebe i aktivnosti i sposobnosti učenika, da treba podržati aktivne oblike učenje, posebno interaktivno i suradničko učenje, da učenicima treba prepustiti da vode proces nastave. Te kvalitete impliciraju i efekti primjene eksperimentalnog programa.
The paper analyzes and compares traditional and modern teaching, and implies the
values of modern teaching. The engagement of teachers in traditional and modern teaching is seen from the angle of scientific-theoretical bases of engagement in teaching and the role of teachers in motivating students and effective teaching in the function of greater student engagement is especially pointed out. Special attention is paid to interpersonal relationships, their quality and the way of developing positive relationships in teaching between different subjects. The interaction-communication process of modern teaching is also considered, and the
importance of the partnership between the teacher and the school with the student is emphasized. The usual methodological framework for experimental research was conceived, which was realized on a sample of 104 students (53 in the experimental and 51 in the control group). The aim of the research is to examine in experimental conditions the effects of the involvement of students and teachers in teaching on interpersonal relationships, motivation, activity during teaching and pedagogical climate in school. The analysis of relevant starting points and other relevant sources indicate that teachers positively contribute to the motivation of students in
teaching through quality interpersonal relationships with students. Significant effects have been achieved in the function of developing and improving the quality of student engagement in teaching and interpersonal relationships. The experimental factor “ greater student engagement in teaching and better interpersonal relationships” had a statistically significant impact on the development of students' motivation for achievement. The experimental factor “ higher student engagement in teaching and better interpersonal relationships” had a more positive and statistically significant impact on the development of academic motivation of Group E students in relation to Group K students. The experimental factor of higher student engagement in teaching and better interpersonal relationships did not contribute to a statistically significant difference in attitudes about activity during teaching between students of E and K groups. The experimental factor “ higher student engagement in teaching and better interpersonal relationships” did not statistically significantly affect attitudes about the pedagogical climate in school between students in groups E and K. Determinants of student engagement in group E are:
mastery goal orientation, performative self-efficacy – expectation of success, internal motivation – motivation and perception of competence – reconnaissance; while the determinants of student engagement in Group K are the following: challenge, internal motivation and self-efficacy of students in mastering educational content and tasks. The Determinants of the pedagogical climate in group E are the following: non-conformism, student involvement in teaching and performative goals of students, while this process in group K students is influenced by two models: non-conformism and perception of competence - reconciliation. Teachers, implementers of the experimental program, the process of engaging students in teaching and the development of interpersonal relationships shed light on the statements that the goal of teaching must be started, that requirements in teaching must be differentiated, that motivation should be provided respecting the needs and activities and abilities of students. active forms of learning, especially interactive and collaborative learning, that students should be left to lead the teaching process.
These qualities are also implied by the effects of applying the experimental program.
U radu se analiziraju i porede tradiconalna i savremena nastava, te se impliciraju
vrijednosti savremene nastave. Angažovanost nastavnika u tradicionalnoj i savremenoj nastavi sagledava se iz ugla naučnoteorijskih osnova angažovanosti u nastavi i posebno se ukazuje na ulogu nastavika u motivisanju učenika u efikasnom poučavanju u funkciji veće angažovanosti učenika. Posebno se ukazuje na interpersonalne odnose, njihov kvalitet i način razvoja pozitivnih odnosa u nastavi između različitih subjekata. Sagledan je interakcijsko-komunikacijski proces savremene nastave, te je istaknut značaj partnerstva nastavnika i škole sa učenikom. Koncipiran je uobičajen metodološki okvir za eksperiemnatlno istraživanje, koje je realizovano na uzorku od
104 učenika (53 u eksperiemntalnoj i 51 u kontrolnoj grupi). Cilj istraživanja je da se u eksperimentalnim uslovima ispitaju efekti uticaja angažovanosti učenika i nastavnika u nastavi i interpersonalnih odnosa na motivaciju, uključenost u nastavu i pedagošku klimu u školi. Analiza relevantnih polazišta i drugih relevantnih izvora ukazuju na to da nastavnici kvalitetnim interpersonalnim odnosima s učenicima pozitivno doprinose motivaciji učenika u nastavi. Postignuti su značajni efekti u funkciji razvoja i unapređenja kvaliteta angažovanja učenika u nastavi i interperosnalnih odnosa. Eksperimentalni faktor Veća angažovanost učenika u nastavi i
kvalitetniji interpesonalni odnosi ostvarili uticao je na razvoj motivisanosti učenika za postignuće. Eksperimentalni faktor Veća angažovanost učenika u nastavi i kvalitetniji interpesonalni odnosi statistički značajno je uticao na razvoj akademske motivisanosti učenika E grupe u odnosu na učenike K grupe. Eksperimentalni faktor Veća angažovanost učenika u nastavi i kvalitetniji interpesonalni odnosi nije doprinijeo statistički značajnoj razlici u stavovima o aktivnosti tokom nastave između učenika E i K grupe. Eksperimentalni faktor Veća angažovanost učenika u nastavi i kvalitetniji interpesonalni odnosi nije statistički značajno uticao na stavove o pedagoškoj klimi u školi između učenika E i K grupe. Determinante angažovanosti učenika u E grupi su: mastery (usmjerenost na ovladavanje) cilјna orijentacija,
performativna samoefikasnost – očekivanje uspjeha, unutrašnja motivisanost – amotivisanost ipercepcija kompetencije – rekognicija; dok su determinante angažovanosti učenika u K grupi sljedeće: izazov, unutrašnja motivisanost i samoefikasnost učenika u savladavanju odgojnoobrazovnih sadržaja i zadataka. Determinante pedagoške klime u E grupi su sljedeće: nonkonformizam, uključenost učenika u nastavu i performativni ciljevi učenika, dok je taj proces kod učenika K grupe pod utjecajem dva modela: nonkonformizam i percepcija kompetencije rekognicija. Nastavnici, realizatori eksperimentalnog programa, proces angažovanja učenika u nastavi i razvoj interpersonalnih odnosa rasvjetljavaju konstatacijama da se mora poći od cilja nastavnog rada, da se zahtjevi u nastavi moraju diferencirati, da motivisanost treba osigurati uvažavajući i potrebe i aktivnosti i sposobnosti učenika, da treba podržati aktivne oblike učenje, posebno interaktivno i suradničko učenje, da učenicima treba prepustiti da vode proces nastave. Te kvalitete impliciraju i efekti primjene eksperimentalnog programa.